﻿<%@ Page Title="" Language="C#" MasterPageFile="~/Themes/Site.Master" AutoEventWireup="true"
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            <tr>
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                        <a href="<%=this.RouteHelper.Route(RouteNames.AboutUs) %>">&#8226; 关于我们</a></div>
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                        <a class="current" href="javascript:void(0)">&#8226; 前概念原理</a></div>
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                                title="" />前概念原理</div>
                        <div>
                            <p style="font-size: 18px;" align="center">
                                <strong>前概念与教学有效性原理</strong><strong> </strong>
                            </p>
                            <p align="center">
                                <img width="99" height="31" src="img/name.png" /></p>
                            <p>
                                [摘 要]：课堂教学低效率问题是一个长期困扰我们教师的问题。其根本原因之一就是学生头脑中充满了模糊或错误的前概念，而且没有机会得到充分的表达和纠正，以致阻碍了正确认知的建立。在研究与实践中已发现，正确运用信息技术是可以有效捕捉每一个学生的前概念提高课堂教学有效性的。
                            </p>
                            <p>
                                [关键词]：前概念 课堂教学有效性 网络教室 信息技术课
                            </p>
                            <div align="center">
                                <strong>一、课堂教学的有效性问题 </strong>
                                <br />
                                <img src="img/zimg.jpg" width="768" height="520" alt="" title="" /></div>
                            [1] 作者曾任中国物理学会第七届、第八届教学委员会委员。
                            <br />
                            [2] 感谢罗星凯教授2004年给予作者的指导和帮助。
                            <br />
                            [3] 赵光平、罗星凯. 一堂&ldquo;失败&rdquo;的好课，人民教育，2002,(10)
                            <p>
                                记得埃德·拉宾诺威克兹(Ｌabinowicz Ed)说过：&ldquo;大自然似乎始终在捉弄着成年人。我们很快就忘记了做儿童是怎么一回事。&rdquo;</p>
                            <p>
                                在这段教学中，我们看到，教师始终以为学生会乖乖地跟着自己的思路走，结果却洋相叠出。我们经常听到这样的抱怨：&ldquo;学生的基础真差！连最基本的概念都不清楚！&rdquo;。但是教师是否也需要反思：&ldquo;那一个又一个的教学环节都是有效的吗？&rdquo;</p>
                            <p align="center">
                                <strong>二、什么是前概念</strong><br />
                                <img width="193" height="134" src="img/zimg1.png" /></p>
                            <p>
                                人们在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。
                            </p>
                            <p>
                                前概念(preconception)是存在于人们头脑中相对于新知识的已有的认知。它有可能是正确的，但也可能是模糊或错误的。前概念的成因，主要是日常生活中的经验以及正确、错误、模糊的学习认识的积累。</p>
                            <div class="floatleft" style="padding-right: 10px;">
                                <img src="img/people.png" width="136" height="183" /></div>
                            <p>
                                人们认识事物的过程，就是一个从前概念逐步发展到新概念的过程。无论是哪一个年龄段，也无论是对哪一门学科知识的学习，都有这样的特点，科学、数学、外语等尤为明显。 著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)在其《发生认识论原理》中指出："认知
                                的结构既不是在客体中预先形成了的，因为这些客体总是被同化到那些超越于 客体之上的逻辑框架中去；也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形 成了的。因此，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地连接起来
                                的理论来说明，也就是说，每一个心理结构都是心理发生的结果，而心理发生 就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级的(或较复杂的)结构。认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的(从主
                                体的角度看)、会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相 互作用。"
                            </p>
                            <p>
                                前概念分为两类,一是基础性前概念，即人在成长过程中不断受到环境同一表象的剌激而形成的一种牢固的概念，没有强有力的理性过程是很难使它改变的，例如：案例中"妈妈烧菜时油都烧干了，热胀冷缩是不对的"。二是即时性前概念，即由于在教学过程中接收到某种信息后即时地进行加工处理而形成的一些认识，例如：案例中"红色液体才会热胀冷缩"。</p>
                            <p>
                                基础性前概念是深层的、相对稳定的，它们是产生即时性前概念的基础；即时性前概念是次生的、活跃的，它们往往是个体在教育作用下概念重建时出现分岔现象的具体因源。所以从教学的目标上看，克服基础性前概念是根本性的，而在每节课的教学过程中还应非常重视对即时性前概念的预估、掌握和处理。教师尤其应注意在教学过程中可能由于自身的大意而带给学生可能难以纠正的模糊乃至错误的前概念。</p>
                            [4] (美)埃德·拉宾诺威克兹著，杭生译. 皮亚杰学说入门[M]. 北京：人教社，1985.<br />
                            [5] 皮亚杰著，王宪细等译. 发生认识论原理[M]. 北京：商务印书馆，1986.<br />
                            [6] 作者与池先宋教授于2005年初邮件讨论时形成的观点。
                            <p align="center">
                                <img src="img/zimg2.png" width="455" height="188" /></p>
                            <p>
                                对当代教育研究有着重要影响的美国著名心理学家奥苏贝尔(David P. Ausubel)在其《教育心理学》扉页上这样写道："假如要我把所有的教育心理学原理浓缩为一句话，那我会说：影响学习的最重要的、唯一的因素就是学生已经认识了什么，弄清楚它，然后进行教学。"[7]
                                这段话对我们理解前概念在学习中的重要性以及教学设计的基本顺序有比较重要的价值。</p>
                            <p align="center">
                                <strong>三、前概念与学习差异</strong></p>
                            <p>
                                在40分钟左右的课堂教学中，一般都有引入、认知建立、巩固、运用等一系列教学环节。但如果在认知建立这个环节，由于前概念没有得到充分的表露，也没有得到纠正，而是隐藏下来成为了一个问题，那么在后续的巩固、运用，一直到回家作业等环节，一定还会浮现出来，甚至一直到考试，问题依然存在。这在我们日常教学中都是有体会的。
                            </p>
                            <p>
                                我们知道，在通常情况下，学生的回家作业第二天才上交，而我们教师有时候第二天整个上午都有课。当批好的作业本回到学生手里时，可能第二天的新课又结束了。这样一来，学生对错误认知的纠正，显然就滞后了。在一些学生的头脑中，那些在第一次课上留下来还没有解决掉的疙瘩就已经不少了，第二次课又结下了新的疙瘩，这样一个接一个，时间一久就积重难返了，学生学习效果的差异也就明显地分出来了。一部分学生成为了好学生，而另一部分学生则成了&ldquo;基础差&rdquo;的困难生。</p>
                            <p align="center">
                                <img src="img/zimg3.png" width="651" height="135" /></p>
                            <p>
                                虽然好学生、困难生并非这么简单就被分了开来，但追根溯源，学习效果的分岔确实就是在认知建立这一环节上。因为此时，学生头脑里模糊的或错误的前概念有可能被引了出来，并得到纠正，从而建立起正确的概念；但同时也完全可能由于种种原因，其头脑中的前概念悄悄地甚至是长期地潜伏了下来，并给后面的学习带来无穷的危害。</p>
                            <p>
                                所以，在教学过程中至关重要的一项任务或者说首要任务就是要将每一个学生头脑中模糊的或错误的前概念全部引出来，并逐个加以纠正。</p>
                            <p>
                                [7] David P. Ausubel. Educational Psychology: A Cognitive View. New York 1968.
                            </p>
                            <p align="center">
                                <strong>四、捕捉前概念的策略 </strong>
                            </p>
                            <p>
                                在常规课堂上，我们一般采用提问这种策略来发现学生头脑中的前概念。</p>
                            <p>
                                就一个教学环节而言，我们通常会问4-5个学生，当问到最后那个学生，正确答案往往就已经出来了，实在出不来就把科代表喊起来回答。而一旦正确答案已经出现，教师往往就不再问下去。
                            </p>
                            <p>
                                其实，我们的学生也都知道这样的流程，久而久之，学生便产生了几种心理状态。一种是侥幸心理：学生注意到，教师经常问勤举手的那几个学生以及教师比较喜欢的那几个学生，既然不被关注，就懒得去思考了。另一种是依赖心理：如果问到我，推一下同桌，同桌就会轻轻地把答案告诉我。还有一种，就是从众心理：别人都这样说，我要是那样说，可能被笑话了。在这些复杂的心理因素的干扰下，教师几乎就不可能清理出学生头脑中的前概念究竟有哪些。
                            </p>
                            <p align="center">
                                <img src="img/zimg4.png" width="121" height="163" /><img src="img/zimg5.png" width="225"
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                            </p>
                            <p>
                                在这样的教学环境中，大多数学生不可能将自己的前概念及其认知冲突准确地表达出来，教师也无法准确地发现每一个学生潜藏的错误认知。于是，教学过程就成了以假想对象为主体所设计的流程的线性化展开。原本是为捕捉前概念而进行的提问，反而成了线性化流程的一个规范动作。一些教师还煞有介事地标榜其为&ldquo;零起点&rdquo;教学。而事实上，学生头脑不是一张白纸，由于千奇百怪的前概念影响，从&ldquo;零起点&rdquo;开始的教学，注定就是低效乃至无效的。这，不能不说是常规课堂教学固有的而且又难以克服的困难！</p>
                            <p>
                                那么，多年来我们又是怎样在应对这一困难的呢？</p>
                            <p>
                                <strong>策略一</strong>：题海战</p>
                            <p>
                                <img src="img/zimg6.png" width="209" height="139" />
                                <img src="img/zimg7.png" width="161" height="175" /></p>
                            <p>
                                课堂解决不了就课外补，这固然也算一种策略。通过不断做题，不断暴露模糊或错误的前概念，不断订正，也无可厚非。但异化为题海战后，不理解就死记，而把前概念障碍掩盖了起来或者完全抛到脑后，这就舍本取末了。很显然，本该在课堂40分钟内解决的问题，现在要靠课外大量的低效率重复劳动来加以补救，这既加重了学生课外作业的负担，也加重了教师批改学生课外作业的负担。</p>
                            <p>
                                如果我们的教学俨然是一幅森严、强制的面孔，那么学生在模糊的或错误的前概念与正确的认知不可避免地&ldquo;打架&rdquo;时，就只好将自己先前的理解&ldquo;藏&rdquo;了起来。他们只能以这种独特的方式来&ldquo;平息战火&rdquo;。如果我们自以为靠这样的力量就能征服学生的心灵，那就错了。</p>
                            <p>
                                因为：学生的心灵就像是降落伞，你打开它，它才起作用。<strong> </strong>
                            </p>
                            <p>
                                <strong>策略二</strong>：小班化</p>
                            <table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
                                <tr>
                                    <td valign="top">
                                        <p>
                                            在我国有不少城市已出现小班化教学的实验学校或实验班。 一般来说，每个班平均有25-30个学生。</p>
                                        <p>
                                            在这样的环境中教学，教师是否已经真正可以关注到每一个 学生，还不好说。假如教师提出问题之后，要求每一个学生都把 自己的前概念写在纸条上，再收起来，再看，再马上想出有效的
                                            教学对策，能否做得到，也不好说。我们注意到，在西方国家的 一些小班，只有十几个甚至只有几个孩子，在这样一个小范围里， 在现场就捕捉每一个学生头脑中的前概念并形成教学对策，也许
                                            可以做到。但是中国的"小班"，毕竟还有这么多孩子。
                                        </p>
                                        <p>
                                            所以，这一策略针对前概念捕捉而言，还有待商榷。&nbsp;</p>
                                    </td>
                                    <td align="right" valign="top">
                                        <img src="img/zimg8.png" width="224" height="168" />
                                    </td>
                                </tr>
                            </table>
                            <p>
                                <strong>策略三</strong>：信息技术应用</p>
                            <table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
                                <tr>
                                    <td valign="top">
                                        <p>
                                            当前，全国中小学信息化课堂教学的环境主要有两类： 多媒体环境、网络环境。</p>
                                        <p>
                                            多媒体环境，即一台教师电脑加一块投影银幕或一块 电子白板或一台大屏幕电视机的环境。在多媒体环境中， 教师往往以电子教案为线索，图文并茂、声像结合地开展 教学，其优点是显然的，但在捕捉学生前概念这一关键点
                                            上，却与常规环境没有区别，依然还是 "呈现"，而且更 容易发展到"电灌"的水平。
                                        </p>
                                    </td>
                                    <td align="right">
                                        <div style="padding-bottom: 10px;">
                                            <img src="img/zimg9.png" width="267" height="169" /></div>
                                    </td>
                                </tr>
                                <tr>
                                    <td valign="top">
                                        网络环境，即一台教师电脑加每个学生人手一台电脑 的环境。据我们了解，全国约有99.9%以上的学校在利用 网络教室开展课堂教学时主要使用的是"屏幕广播"功能， 即把教师机上的课件同步展现在学生电脑上，犹如把教师
                                        屏幕移到了学生面前。虽然，它在视觉效果上，比多媒体 环境更近了一步，也更"电灌"了，而在捕捉学生前概念 这一关键点上，与多媒体环境、常规环境一样，仍然没有 丝毫的改变。
                                        &nbsp;
                                    </td>
                                    <td align="right">
                                        <img src="img/zimg10.png" width="267" height="139" />
                                    </td>
                                </tr>
                            </table>
                            <div class="floatleft" style="padding-right: 10px;">
                                <img src="img/zimg11.png" width="236" height="149" /></div>
                            <p>
                                若干年前，曾有学校大力推崇在网络教室中进行课堂教学 时让学生用论坛或博客发帖子，试图以此捕捉和交流前概念， 但结果是徒劳无功。原因很简单，如果学生1第一个发帖了，
                                全班同学就立即都看到了他的帖子。学生2完全可以不动脑筋 地复制-粘贴，这样就又回到了常规环境。相当于学生1举手 发言了，大家都听到了，教师问学生2时，学生2不假思索地
                                鹦鹉学舌一番。因此，在这种环境下试图捕捉学生的前概念， 也许不论怎么对教师进行技术培训，注定都是失败的。</p>
                            <p>
                                问题的关键究竟在哪里呢？</p>
                            <p>
                                我们认为关键在，一要做到全体捕捉，不能有漏网之鱼，否则就与点名发言无异；二要做到互不干扰，否则就与举手发言无异。基于这两个约束条件，我们设想——</p>
                            <p>
                                教师利用网络平台发出一个讨论题，每个学生都利用网络平台独立地将自己的观点充分地表达出来，在表达之前，应该看不到同学的观点，只有在按下&ldquo;发表&rdquo;按钮后，才一下子看到了同学们已发表的观点。</p>
                            <p>
                                这个方式，相比于前面已梳理过的任何一种方式，有了完全不同的意义。虽然只是一个小小的改进，但就在此间，每一个学生的前概念都有机会得到完整的表露，正确的认知将有可能从此牢固地建立起来，而课堂教学有效性的难题也将有可能从此得到根本的解决。
                            </p>
                            <p align="center">
                                <strong>五、从哪里下手 </strong>
                            </p>
                            <p>
                                要实现这个模式，从哪里下手呢？</p>
                            <p>
                                我们知道，从2000年至今，我国在信息化教育环境的建设上，先后经历了以教育城域网建设为主要内容的&ldquo;校校通工程&rdquo;和以农村中小学网络教室建设等为主要内容的&ldquo;农远工程&rdquo;，可以肯定地说，无论是城市还是农村的中小学校，都至少已经拥有了一间网络教室。</p>
                            <p>
                                但祈求各门学科都搬到网络教室去上课，显然是错误的。
                            </p>
                            <p>
                                而前面的研究又分明已告诉我们，利用网络环境可以比较好地解决前概念的捕捉问题，但如果我们的学科教学并不在网络环境里，那怎么捕捉前概念呢？</p>
                            <table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
                                <tr>
                                    <td valign="top">
                                        <p>
                                            一个新方案出现了，将前概念捕捉前置，前置到家庭，行不行？</p>
                                        <p>
                                            我们假设孩子们回到家里，打开网络，根据老师布置的讨论题，即 前置作业，在平台上充分表达自己的前概念，于是教师在课前就清楚地 看到了每一个孩子的前概念，然后进行有针对性的教学准备。
                                        </p>
                                    </td>
                                    <td width="180px;" align="right" valign="top">
                                        <img src="img/zimg12.png" width="180" height="138" />
                                    </td>
                                </tr>
                                <tr>
                                    <td colspan="2">
                                        <p>
                                            从长远看，这个方案也许是可以的，因为互联网的普及与深入总是 超出人们可想象的速度和范畴。
                                        </p>
                                        <p>
                                            但我们面对现实时也看到，毕竟还有一定比例的家庭没有电脑，或
                                            <br />
                                            没有开通宽带网，甚至还处于抵触电脑和互联网的思想阶段。如果我们不照顾到这个人群，起劲动员大家利用家庭宽带网来完成前置作业，那么可能又会引起教育不公平问题。何况，还有一批寄宿制学校，那里的学生只有周末才有可能回家，要想解决平时各学科教学中前概念捕捉的问题，也真有些困难。
                                        </p>
                                        <p>
                                            于是，我们的思路又折回到了学校，折回到了全国所有学校都至少拥有一间的网络教室。有一门课，每周都在用这个环境，它就是信息技术课。
                                        </p>
                                    </td>
                                </tr>
                            </table>
                            <div class="floatleft" style="padding-right: 10px;">
                                <img src="img/zimg13.png" width="224" height="158" /></div>
                            <p>
                                我们注意到，当下的信息技术课有个特点，就是内容不多、节奏不快。我们设想，每次信息技术课都安排出15-20分钟时间完成与其它学科学习相关的前概念捕捉，行不行？
                            </p>
                            <p>
                                此言一出，立即就有信息技术教师站出来反对，为什么要占用我们的时间？我们的课是很松散，但我们可以再加些内容进去呀，比如教孩子计算机语言、教编程，干嘛去服务其它学科呢？</p>
                            <p>
                                我们知道，信息技术是一门技术，一门用以帮助其它学科 学习、生活及今后从事各种工作所必备的工具。信息技术课不是计算机课。《信息技术课程标准》也指出：&ldquo;以学科学习主题作为
                                信息技术任务选题，鼓励学生将学到的信息技术技能应用到其他学科、领域学习中。以此加深学生对信息技术在学科学习中的价值的理解，推动信息技术与其他学科、领域的整合，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。&rdquo;
                            </p>
                            <p>
                                我们还知道，现在大学计算机专业毕业生一走出校门就发现学的东西与当前互联网实际发展脱节了，因为发展太快了。毫无疑问，试图把中小学阶段的信息技术课改变为计算机课，显然是无意义的，也偏离了这门课程设置的初衷。这门课的准确的价值定位，就是工具。</p>
                            <p>
                                因此，利用学校本身就有的网络教室的空间，利用信息技术课教学的时间，积极运用网络平台为各门学科在教学之前就捕捉到每一个孩子的前概念，那么常年横贯于我们面前写着"教学有效性？"几个大字的一堵墙，兴许就可以被我们一举推倒。</p>
                            <p align="center">
                                <img src="img/zimg14.png" width="768" height="135" /></p>
                            <p align="left">
                                <strong>【本人教学反思·肖俊】 </strong>
                            </p>
                            <div class="floatleft" style="padding-right: 10px;">
                                <img src="img/zimg15.png" width="315" height="191" /></div>
                            <p>
                                本堂课运用教育数据服务平台，在课前对学生 的"前概念"进行了捕捉，根据每位学生回答的结 果，我发现，学生并不是和自己开始时想象的那样。 我开始时觉得学生肯定知道的问题，很多人都回答
                                错了，比如磁铁能吸引哪些物质，我想肯定是铁， 但是绝大部分学生却认为是所有金属。而有些我觉 得对学生来说很可能出问题的地方，比如磁化方 法、一根磁体断成两段后每段还有几个磁极，学生
                                却都知道正确答案。基于这些捕捉到的"前概念"， 我改变了上课的思路和策略，把一些学生已掌握的知识略讲，比如磁化的方法，从而节省了大量的时间，而把重心放在了对学生模糊"前概念"和错误"前概念"的纠正上，以及如何设计实验来进行探究。一节课下来，学生不再感觉到老师还把他们当成"白菜"，大部分内容是经过独立思考、小组合作讨论、探究后在课堂里直接解决的。整节课下来，学生都有感觉：效率高、收获大。
                            </p>
                            <p align="left">
                                <strong>【现场即兴点评·俞晓鸿】 </strong>
                            </p>
                            <table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
                                <tr>
                                    <td>
                                        <p>
                                            1． 肖老师利用网络教室在课前就准确地捕捉到了每一个学生的前概念，并 以此作为教学起点，略讲了学生已掌握的内容，由此腾出的时间用于模糊和错误 概念当堂彻底纠正，这大大提高了课堂教学的有效性。今天肖老师的课，使大家
                                            清楚地看到了课堂教学有效性原来还可以有这样淋漓尽致的提升。 &nbsp;</p>
                                    </td>
                                    <td valign="top" align="right">
                                        <img src="img/host.png" width="129" height="136" />
                                    </td>
                                </tr>
                                <tr>
                                    <td colspan="2">
                                        <p>
                                            2． 当有学生说黑板也有磁性的时候，肖老师信手拿起一个铁块贴住黑板， 结果"咣当"一声巨响，铁块掉落在地上。这一巨响给在场的每一个人都留下了 可能是一辈子难忘的印象。现在一些物理教师对单摆的摆角必须是5度以内没有
                                            把控，无论是实际演示还是示意图还是课件都把摆角拉到30度，这给学生直接 灌输了错误的前概念。有个方法可以纠正，用篮球填满沙子做摆，用绳子从楼顶挂下来，摆角控制在5度以内，然后探究。这印象太深了，一辈子忘不了。所以，我们要纠正根深蒂固的错误前概念，可以在器材尺寸上、真实声响上动脑筋。今天，肖老师在随机应变中就给了学生一个难忘印象，显然，他是机智的、成功的。
                                        </p>
                                        <p>
                                            3．前概念有基础性前概念、即时性前概念两种。即时性前概念往往是教学过程中教师有意或无意中传递给学生的。如果传递得正确、清晰，那将有助于学生在后续学习时有一个正确的前概念。肖老师把磁铁吸铁粉的大幅照片投影出来，这一令人印象深刻的图像有助于成为学生后面学磁感线时的正确前概念。
                                        </p>
                                        <p>
                                            4．想让学生确信一个过程，有很多策略，其有效顺序应该是，亲手做一个过程、用视频放一个过程、用软件算一个过程、用动画表现一个过程。今天，在这节课里，我们没有看到用动画表现，这很好。因为你本来就想让学生确信，如果你是假的，他会信吗，概念即便被你建立起来了，但可能是模糊甚至错误的。
                                        </p>
                                        <p>
                                            5．肖老师要求学生自己设计实验方案及数据记录表，一改以往教师要求学生按老师列出的实验步骤和指定动作摆弄实验器材的"探究"，使学生的探究活动充满了理性思考和真正探究的意义。大约18年前，《物理教学》、《物理教师》、《物理通报》就刊发过关于"设计性实验"的思想、方法、对比性研究报告，国际物理教育界对此也一致赞同。今天，我们高兴地看到了肖老师要求学生自己设计实验表格，这很好。
                                        </p>
                                        <p>
                                            6．我们注意到肖老师在视频选择上是很用心的。如：课堂引入时的玩弹珠、磁悬浮等等，都有出神入化的感觉，而且传递了科学所饱含的美感。这些视频极大地激发了学生对科学探索发自内心的冲动。</p>
                                        <p>
                                            7．随着信息技术的普及，一部分教师已不再板书了，这很糟糕。今天，我们高兴地看到，在肖老师的课上，信息技术运用与传统教学的优势得到了很好的互补。
                                        </p>
                                    </td>
                                </tr>
                            </table>
                            <p style="font-size: 18px;" align="center">
                                <strong>关于编著《前概念速查手册》系列丛书的提议 </strong>
                            </p>
                            <p>
                                <strong>1、丛书的结构与样例 </strong>
                            </p>
                            <p>
                                该丛书，分初中科学、初中数学、初中英语、小学科学、小学数学、小学英语六类，各类分上、下册。各册，按年级从低到高并按知识点从前到后进行排列。
                            </p>
                            <p>
                                每个知识点下，列出教师提出的一个或多个讨论题；在讨论题下，列出学生多个有代表性的前概念。
                            </p>
                            <table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
                                <tr>
                                    <td align="left" style="text-indent: 0px;">
                                        样例：
                                    </td>
                                    <td style="text-indent: 0px;">
                                        科学，8年级，上
                                    </td>
                                </tr>
                                <tr>
                                    <td>
                                        &nbsp;
                                    </td>
                                    <td style="text-indent: 0px;">
                                        知识点：浮力<br />
                                        讨论题：游泳的时候，体重的大小对浮力有影响吗？<br />
                                        前概念1：胖的人脂肪多，偏重，浮力大。<br />
                                        前概念2：重的人会下沉，浮力就小了。<br />
                                        前概念3：就像轮船一样，越大越容易飘着。<br />
                                        前概念4：小孩学游泳比大人容易，所以体重小的反而浮力大。
                                    </td>
                                </tr>
                            </table>
                            <p>
                                <strong>2、前概念的捕捉 </strong>
                            </p>
                            <p>
                                教师直接在"成长足迹"平台的前概念模块输入讨论题；根据学生的回答，通过点击完成分组，通过点击完成有代表性回答的选择，这样就大功告成了。
                            </p>
                            <p>
                                学生可以利用信息技术课的时间在网络教室回答，也可以利用课外活动时间在网络教室回答，也可以 利用回家时间基于电脑或Pad回答。
                            </p>
                            <p>
                                <strong>3、 丛书编著的计划</strong></p>
                            <p>
                                9月，教师如有兴趣可以向《前概念速查手册》系列丛书编委会报名。</p>
                            <p>
                                10月，编委会将召开《前概念速查手册》编辑专题会议。
                            </p>
                            <p>
                                12月，汇集第一学期部分的研究成果。
                            </p>
                            <p>
                                次年6月，汇集第二学期部分的研究成果。
                            </p>
                            <p>
                                次年8月，完成统稿。
                            </p>
                            <p>
                                次年9月，完成印刷、发行。
                            </p>
                            <p>
                                该丛书的编著工作与教学工作同步进行，一举两得。
                            </p>
                            <p>
                                待该系列全部完成后，课题组拟将组织教师在此基础上编著《前概念应对策略》系列丛书。</p>
                            <p>
                                编委会联系办法：eduxp@126.com
                            </p>
                        </div>
                    </div>
                </td>
            </tr>
        </table>
    </div>
    <div class="clear">
    </div>
</asp:Content>
